الألعاب التفاعلية تُنمّي مهارة القراءة

وأظهرت دراسات سابقة الآثار الإيجابية لألعاب الفيديو التفاعلية، المُتاحة في الأسواق، على الأطفال في سن الدراسة الذين يُعانون من عسر القراءة، خاصة فيما يتعلّق بالطلاقة القرائية وقلة التركيز.

وبالاستناد إلى ما خلُصت إليه هذه الدراسات من أدلّة علمية، طوّر فريق البحث في جنيف لعبة فيديو تفاعلية تعليمية تسمى “سكايز أوف ماناوا”، تؤثّر، بأسلوب مُمتع ومحفّز، على الوظائف الإدراكية المطلوبة أثناء القراءة، مثل الانتباه والذاكرة والإدراك.

وقد صُمّمت هذه اللعبة التعليمية بهدف تحفيز جميع المهارات الأساسية لتعلّم القراءة، “بحيث لا يُنظر إليها على أنها نشاط إضافي للواجب المنزلي أو للمدرسة”، كما تقول أنجيلا باسكالوتّو، الباحثة في كلية علم النفس وعلوم التربية في جامعة جنيف.

في الوقت نفسه، يتم تعديل مسار اللعبة وفقًا لأداء اللاعب، مع مراعاة العديد من العوامل، فالحقيقة أن القراءة ليست مجرد تحفيز للمهارات اللغوية، وإنّما تتطلب أيضًا تنشيط الوظائف المعرفية “العليا أو الرفيعة” القادرة على تنظيم سلوك الفرد، كما أوضحت باسكالوتّو.

وبحسب موقع “سويس أنفو”، أجريت الدراسة لمدة ستة أسابيع في مدرسة إيطالية، على 150 تلميذًا تتراوح أعمارهم بين 8 و12 عامًا، قُسّموا إلى مجموعتيْن: لعبت الأولى “سكايز أوف ماناواك”، بينما لعبت الثانية “سكراتش”، وهي لعبة فيديو تُعلّم مبادئ البرمجة بطريقة إبداعية، وتم إنشاؤها بواسطة فريق بحثي في ??معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا بالولايات المتحدة.

وبالفعل، فور انتهاء التدريب الذي استمر 12 ساعة في المجموع، لاحظ الباحثون تحسّنًا في التحكم بالانتباه يصل إلى سبع مرات إضافية عند أولئك الذين لعبوا اللعبة التفاعلية مقارنة بالمجموعة الأخرى، ومهارات القراءة التي تحسّنت بشكل ملحوظ لدى المجموعة الأولى لا يُقصد بها السرعة فقط وإنما أيضًا الدقة.

وبمرور الوقت، أظهر رصد نتائج الاختبارات أن الأداء المتفوّق للفتيان والفتيات الذين لعبوا “سكايز ماناواك” استمر طوال ستة أشهر، كما كانت له أيضًا انعكاسات إيجابية على الدرجات المدرسية للتلاميذ، وتقول باسكالوتّو “بعد مرور 18 شهرًا على نهاية التدريب، حصل الذين لعبوا لعبتنا التفاعلية على درجات أعلى في اللغة الإيطالية من المجموعة الثانية”.

هذا النوع من ألعاب الفيديو يتطلب اتخاذ قرارات تحت ضغط الوقت والاحتفاظ أثناء ذلك بدرجة عالية من الانتباه مع “توزيعه” بكفاءة لكي تكون هناك سرعة استجابة تجاه المواقف المتعددة والمباغتة والمتتابعة على الشاشة.

وتوضح باسكالوتّو أن هذا التباين المستمر للأنشطة هو تمامًا ما يحفز الوظائف المعرفية باستمرار، ويمنع من التفاعل بطريقة آلية وتلقائية، وتضيف الباحثة “وهذا له تأثير إيجابي على البالغين والأطفال بشأن مهارات التعلم واسعة النطاق التي تتطلب قدرًا كبيرًا من الانتباه، كالقراءة”، وبناء عليه تجري الآن الأبحاث لتطوير نسخة من اللعبة للبالغين.

يشار إلى أن لعبة “سكايز ماناواك” متاحة حاليًا لأجهزة الكمبيوتر وباللغة الإيطالية فقط، وسيتم تعديلها في المرحلة التالية بحيث تتاح باللغات الألمانية والإنجليزية والفرنسية مما يسمح باختبارها في المدارس السويسرية، ويعمل فريق من المطوّرين والمطوّرات على تكييفها لتتناسب أيضًا مع الأجهزة اللوحية ومع التدريب في البيت.

ولكن، ألا نخشى على أبنائنا وبناتنا من إفراط التعرّض للشاشات الإلكترونية المُتاحة في كل مكان، والعزوف أكثر عن المطالعة وقراءة الكتب؟ تجيب سيلفيا بريم، التي ترأس مجموعة التصوير العصبي التنموي في قسم علم نفس الطفل بجامعة زيورخ “حين يكون اللعب لفترة محدودة، فإن ألعاب الفيديو تُحقق الفائدة وتحفّز الأطفال على القراءة”.

يُضاف إلى ذلك، أن الأطفال، من الأولاد والبنات، وفقًا لبريم، إذا أحسّوا بتحسّن مهارات القراءة لديهم فقد ينجذبون إلى القراءة أكثر، خاصة إذا كانوا يُعانون من صعوبة التعلم أو عسر القراءة.

لكن الدراسات المتاحة حتى الآن حول تأثيرات ألعاب الفيديو التفاعلية على الفتيان والفتيات الذين يُعانون من عجز، وإن كانت واعدة إلا أنّها “قليلة ، ولا تَأخذ في الاعتبار سوى المجموعات الصغيرة”، كما تقول بريم، ولهذا السبب، فمن الضروري – وفق الخبيرة – تكرار عرض النتائج التي تم الحصول عليها حتى الآن على مجموعات أكبر وبلغات متعددة، لتقييم التأثير الحقيقي لألعاب الفيديو التفاعلية على شريحة من السكان قد تستفيد منها أكثر.

والمسألة المؤلمة الأخرى هي الإدمان، فكيف يُمكن تجنّب ذلك دون التضحية بجاذبية ألعاب الفيديو؟ وتقول سيرينا كانجانو، خبيرة التصميم التفاعلي والباحثة في جامعة العلوم التطبيقية والفنون في جنوب سويسرا، “في عصرنا الذي يُهيمن عليه مفهوم ‘مُصمَّم للإدمان’، لا يمكن تجاهل آليات الإدمان، ولكن بالإمكان تصميم ألعاب فيديو محدودة الوقت وتُقنِع”.